社会责任感在结构上划分为责任认知、责任情感和责任行为。这三个部分对于小学生来说，发展是不均衡的。要求他们做一个具体的责任行为是比较容易的，但是行为背后的认知和情感是相对比较难的。

特别是三年级之前，孩子的责任行为或者是被动家长要求的，或者是自己随机发出的。这样的责任行为就比较偶然、不可持续。

当孩子到了三年级之后，随着认知能力的进一步发展，以及情感的日益细腻和深刻，家长可以让孩子做出责任行为的时候，在认知和情感层面体会到责任行为的意义。因此，在孩子做出责任行为的同时，父母也注重促进他们的责任认知和责任情感，将起到事半功倍的作用。

选择合适三年级孩子做的家务，不能太繁琐以至于孩子完不成，也不能太简单比如收拾书包，以至于都谈不上责任，应是难易适中，而且这个难易程度对每个孩子来说也是有差异的，要视现在的发展水平而定。

儿童的社会责任感教育在家长心目中地位可能远远比不上学业。但实际上，具备强烈的社会责任心不仅对于个体人格健康发展具有重要意义，还对社会健康发展具有重要意义，当前的教育政策和社会道德均要求对正处于身心发展关键期的小学生进行社会责任感的教育。

01

树立责任心，绝不是利益的驱使

不要老是将物质补偿作为树立责任心的动力，如果让孩子觉得他自我服务或服务家人，是为了得到某种“好处”，这就不是真正的责任心了，而是利益驱使，比如有些父母让孩子做家务，奖励不同数额的零花钱，这样久了孩子就觉得自己是在赚钱。因此要淡化有形的物质奖赏，代之以精神的安抚和勉励，比如“感谢信、爱的抱抱、语言反馈”这些形式，更能让孩子明白这是他应该做的。

02

孩子做事不完美，千万不要代劳

不要因为孩子做的不完美就取而代之，比如孩子洗自己的毛巾时，总是洗不干净，父母就拿过来帮忙洗，这样几次之后，孩子肯定不自己洗毛巾了。聪明的孩子一旦发现他“表现无能”就可以逃避做自己必须做的事情，他就会有意的表现无能，以此来逃避责任。

跟孩子讲明后果，并让其承担“后果”，一旦确定某个责任是孩子的“自留地”，父母就一定不要进去除草浇水。即使孩子有所疏忽，父母也应“熟视无睹”，由此导致的不良后果是一种警示性非常好的惩罚，会让孩子明白承担责任的重要性。比如孩子没有保管好自己重要的学习用品，导致上课时无法完成作业，那就让孩子自己想办法解决，父母不能代劳，不能立刻给买新的。

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儿童的社会责任感教育在家长心目中地位可能远远比不上学业。但实际上，具备强烈的社会责任心不仅对于个体人格健康发展具有重要意义，还对社会健康发展具有重要意义，当前的教育政策和社会道德均要求对正处于身心发展关键期的小学生进行社会责任感的教育。